Pandemia și învățământul la distanță au dus la niveluri alarmant de ridicate stresul profesional și epuizarea emoțională cu profesorii. Acest lucru reiese clar dintr-o analiză a consecințelor e-learning-ului pregătită de Institutul de Cercetare în Educație.
Autorii raportului – Asenka Hristova, dr. Svetla Petrova și profesor asociat Ekaterina Tosheva – raportează o deteriorare gravă a angajamentului comportamental, emoțional și cognitiv al studenților. La aceasta contribuie stima lor de sine scazuta in capacitatea lor de a invata, precum si abilitatile lor insuficiente de autogestionare intr-un context de invatare.
Studiul evaluează nivelul de stres profesional și epuizarea emoțională a cadrelor didactice ca o consecință a predării în mediu electronic prin metode de scalare psihologică. În acest scop, a fost adaptată scala de epuizare a profesorilor a lui Isaac Friedman. Este alcătuit din 4 întrebări, prin care se investighează autoevaluarea profesorilor în ce măsură:
- Ei simt epuizarea emoțională din cauza predării la distanță într-un mediu electronic;
- Ei simt oboseala zilnică de la predarea la distanță într-un mediu electronic;
- Ei își percep volumul de muncă ca fiind prea mare;
- Ei asociază predarea zilnică și lucrul cu studenții într-un mediu electronic cu un sentiment general de „burnout”.
Rezultatele arată că nivelul de stres ocupațional acumulat și de epuizare emoțională din predarea la distanță este alarmant de ridicat, deoarece fiecare al doilea profesor se confruntă cu simptome severe de epuizare profesională.
Aproximativ 70% dintre profesori au un sentiment subiectiv că au fost prea ocupat cu munca în timpul învățământului la distanță. Din nou, 70% dintre profesori au raportat că au simțit epuizat la sfârşitul fiecărei zile de şcoală în perioada de învățământ la distanță și 2/3 au raportat că au testat epuizare emoțională din învăţământul la distanţă într-un mediu electronic.
Aproximativ 60% dintre profesori au un sentiment general de „epuizare” din cauza predării zilnice și a lucrului cu studenții de la distanță într-un mediu electronic.
Este izbitor că la fel de mult mandat mai lung profesorii au, cu atât nivelul perceput de burnout profesional din învățământul la distanță este mai mare, dar o creștere rapidă a acestui nivel se constată chiar și în rândul profesorilor tineri care se află la începutul practicii lor didactice.
Rezultatele arată că 56% dintre profesorii cu mai mult de 20 de ani de experiență în predare se confruntă cu un grad ridicat de epuizare profesională. În același timp, simptome similare sunt demonstrate de aproximativ 38% dintre profesorii tineri cu 2-3 ani de experiență didactică.
Sondajul arată că fiecare al doilea profesor raportează o scădere a motivației și angajamentului elevilor lor. 41% dintre profesori indică și o deteriorare a interesului elevilor pentru materialul de învățare, care este direct legată de motivația de a învăța.
Fiecare al doilea profesor raportează o deteriorare a atitudinii generale a elevilor față de școală și față de învățare. 58% dintre directori raportează o deteriorare a motivației elevilor de a învăța, iar 57% dintre ei raportează, de asemenea, o deteriorare a angajamentului elevilor față de învățare.
Potrivit autorilor raportului, investițiile în sisteme de sprijin pentru profesori și dezvoltarea abilităților și atitudinilor specifice pentru învățarea adaptativă și personalizată ar trebui să fie o prioritate de vârf. Niciunul dintre profesorii incluși în cercetare nu a indicat necesitatea unor măsuri direcționate pentru a asigura abilitățile și sistemele necesare pentru a sprijini dezvoltarea lor profesională pentru a-și sprijini efectiv elevii în depășirea consecințelor pe termen lung ale pandemiei.
Rezultatele studiului evidențiază necesitatea unor strategii și abordări diferite pentru gestionarea eficientă a clasei și pentru crearea unui climat social pozitiv, subliniază autorii.
Având în vedere nivelurile ridicate de stres profesional, ar trebui să se acorde prioritate și măsurilor de asigurare a bunăstării profesorilor, deși necesitatea unor astfel de măsuri nu este indicată în mod explicit de profesorii înșiși.
Sursă:
